Datos estadísticos.

vEstadística 1: Factores asociados a la convivencia escolar en adolescentes.

Tabla.  Distribución porcentual de encuestados según evaluación del clima escolar en estudiantes y profesores

En esta encuesta, fue realizada por 1059 estudiantes y 100 profesores, los cuales debían responden a unas encuestas de sus relaciones sociales, orden en el colegio, participación de los estudiantes y el clima escolar  según fueran malas, regulares o buenas.

En cuanto a las relaciones sociales entre estudiantes, un 52,3% respondieron que regulares un gran porcentaje ya que es más del 50% pero las buenas es de 44,9 % un total de 476 alumnos son buenas es un buen porcentaje y se debe ir mejorando, solo un 2,7 % (29 estudiantes) tiene una mala relación social. Los profesores un 96% tiene una buena relación social casi el 100% es un gran porcentaje y tienen muy buena relación social entre iguales, el restante es de 4% es regular.

En cuanto a las normas y orden en el colegio, un 51,5 % son buenas las normas y orden del colegio, un 46,7 %  son regulares las órdenes del colegio, la gran mayoría responden que las normas del colegio son entre buenas y regulares, en cambio un 1,8% piensa que son malas. Los profesores un gran porcentaje piensa que son regulares un 62,4% y un 34,7 piensa que son buenas, al igual que los estudiantes la gran mayoría piensa que son buenas o malas las normas del colegio y solo un 3% piensa que es mala.

En cuanto a la participación de los estudiantes, 50,9% más de la mitad responde que son buenas las participaciones, un 39,7 % piensa que son regulares no es una participación activa en clase, 100 alumnos (8,6%) piensa que las participaciones son malas. Los profesores responde a este apartado con más del 80% (81,2%) responde con que las participaciones de los estudiantes son buenas ya que es un porcentaje muy alto, un 17,8 % responde que son regulares y solo 1 profesor piensa que es mala.

En cuanto a la evaluación global: clima escolar, los estudiantes responden con una gran mayoría entre buenas y regulares, el climas escolar  es bueno con un 47,5 % y regulares un 43,9%, solo un 8,6 % piensa que el clima escolar es malo. Los profesores responden con un 82,2% piensan que el clima escolar es bueno.

En conclusión, los estudiantes piensan que en el colegio el clima es bueno o regular solo un pequeño porcentaje piensa que es malo, estos datos deberían mejorar para que suban los porcentajes de buen clima escolar y bajen los de regular y mal clima, en cuanto a los profesores la gran mayoría piensa que el clima escolar es bueno, estos resultados son favorecedores para que el profesorado y estudiantes mantenga una buena relación.

·Cita: Lopez de Mesa-Melo, C., Carvajal, C. A., Soto, M. F., y Nel Urrea-Roa, P. (2013). Factores asociados a la convivencia escolar en adolescentes. Educación infantil y educadores, 16(3), 5.

vEstadística 2: factores de riesgo y de apoyo en estudiantes y profesores.

Tabla.  Distribución porcentual de encuestados según evaluación global sobre los factores de riesgo y de apoyo en estudiantes y profesores.

En esta encuesta se muestra los factores de riesgo en estudiantes y profesores, los cuales responden los factores de riesgo sobre la vulnerabilidad drogas y alcohol y factores de apoyo (familiar) profesores y estudiantes. Un total de 1059 estudiantes y 100 alumnos.

En la primera pregunta de la encuesta sobre la droga y alcohol un alto porcentaje de estudiantes responden que es bajo el riesgo un 78,3% más de 800 estudiantes, un 18,7 % piensa que es medio y un 3% es alto. Los profesores tienen un gran porcentaje entres bajo y medio un 43 % responden bajo y un 44% que es medio, solo un 13% piensa que es alto.

En la segunda pregunta de la encuesta referida a los apoyos familiares más de la mitad de estudiantes responde que es medio con un 54,5%, un 43,2% responde que los apoyos son altos  y solo un 2,2% piensa que es bajo el apoyo. Los profesores la gran mayoría responde con que el apoyo es medio con un 81%, que es bajo un 16% y solo un profesor piensa que es alto.

En conclusión,  los estudiantes piensan que los riesgos de drogas son bajos al igual que piensas que el apoyo familiar es bueno o medio son buenos datos pero habría que mejorar el apoyo familiar, en cuanto a los profesores piensan que los riesgos son muy parecidos a los de los estudiantes y en cuanto el apoyo familiar piensan que los estudiantes no tienen el suficiente apoyo ya que la mayoría piensa que es medio o bajo, solo uno piensa que es bueno.

·Cita: Lopez de Mesa-Melo, C., Carvajal, C. A., Soto, M. F., y Nel Urrea-Roa, P. (2013). Factores asociados a la convivencia escolar en adolescentes. Educación y educadores, 16(3), 5.

Datos estadísticos.

vEstadística 1: Factores relacionados con el acoso escolar.

La muestra final del estudio fue de 2.727 estudiantes (1.018 de 2° de ESO, 957 de 4° de ESO y 752 de 2° de bachillerato o CFGM), con una edad media en los tres grupos de 13,7, 15,7 y 17,9 años, respectivamente. La tasa respuesta fue de un 80,9% (83,7% en ESO y 74,5% en bachillerato y CFGM). La tabla 1 muestra las características sociodemográficas de la muestra. La distribución por sexo fue similar, la mayoría de los estudiantes pertenecían a una escuela concertada (61,4%) y casi el 75% de la muestra pertenecía a un nivel socioeconómico medio o alto.

La tabla 2 muestra la distribución de acoso escolar y de los tres componentes que lo conforman por curso y sexo. La prevalencia de acoso escolar era más elevada en 2° de ESO (18,2% en chicos y 14,4% en chicas) y disminuía con la edad, hasta el 10,9% y el 8,5% en chicos y chicas de 4° de ESO, respectivamente, y el 4% en ambos sexos en 2° de bachillerato y CFGM. En general, la frecuencia de ser víctima de acoso era más alta entre los chicos que entre las chicas. La diferencia entre ambos sexos era mayor en 2° de ESO y disminuía en cursos más avanzados, siendo muy similar en 2° de bachillerato y en CFGM. El maltrato verbal (haber sido objeto de burlas o insultos) se daba en mayor porcentaje, seguido de la exclusión social (haber sido marginado) y el maltrato físico (haber sido golpeado, atacado o amenazado).

Los resultados obtenidos en los análisis bivariados y multivariados realizados entre el acoso escolar y los diferentes factores relacionados estudiados, en ambos sexos, se presentan en la tabla 3. En ambos sexos, el aumento de la edad se asoció significativamente con una menor probabilidad de acoso en el modelo multivariado, obteniendo una odds ratio (OR) de 0,81 (intervalo de confianza del 95% [IC95%]: 0,71-0,93) en los chicos y de 0,78 (IC95%: 0,67-0,89) en las chicas. Presentar un estado de ánimo negativo (chicos, OR: 3,22, IC95%: 2,12-4,88; chicas, OR: 3,24, IC95%: 2,11-4,96) y tener una conducta violenta (chicos, OR: 2,00, IC95%: 1,36-2,94; chicas, OR: 1,64, IC95%: 1,11-2,42) se asociaron significativamente a una mayor probabilidad de padecer acoso escolar.

A través de este estudio queremos hacer ver a los demás la importancia de que tratemos el tema de la convivencia escolar desde la infancia para poder reducir estos números tan elevados de acoso escolar.

·Cita: Garcia, X., Pérez, A., Nebot, M. Factores relacionados con el acoso escolar (bullying) en los adolescentes de Barcelona (103-104).

vEstadística 2: Nivel de prevalencia en bullying en estudios europeos.

A nivel europeo, vemos que desde hace varios años ya se realizan estudios relacionados con el bullying, podemos ver que en Noruega, los estudios más recientes nos confirman que a pesar de haber bajado el número de agresores el número de víctimas ha subido hasta llegar al 10%.

Si hablamos de Inglaterra el número de víctimas es uno de los más elevados de la tabla y eso nos hace ponernos en alerta.

En Irlanda por suerte este número de víctimas es menor, aunque tenemos que pararnos a pensar que existe.

En Italia es donde está el mayor número de víctimas con un 40%, dato que nos horroriza, ya que en un país tan desarrollado como ese exista tanto bullying y no traten de buscar métodos para reducir este número.

Por último, he elegido esta tabla para que podamos ver la gravedad del tema, ya que hay personas que todavía no son conscientes de los elevados números de víctimas que hay y que debemos acabar con este problema en cuanto antes.

·Cita: García, C.M. Acoso en escolares: factores de personalidad y de contextos entre iguales. (32).

Datos estadísticos.

vEstadística 1: Perfil de acoso por sexo y edad.

En esta primera gráfica podemos observar el porcentaje de niños y niñas que sufren acoso y a la edad que lo sufren. Analizando dicha gráfica, resulta preocupante que a la edad de 7 años ya contemos con ese porcentaje de acoso siendo niños tan pequeños, ocupando el 7º lugar en comparación con el resto de edades. Teniendo en cuenta de que en un futuro seremos profesores de niños entre los 3 y 6 años, debemos concienciarlos y educarlos lo mejor posible para que este tipo de violencia no suceda, ya que como muestra el gráfico, a la edad de 7 años ya se comienzan a dar casos por acoso en los colegios.

En cuanto al acoso según el sexo, se aprecia que desde los 7 hasta los 12 años son los niños las principales víctimas para el acoso, quedando el porcentaje de las niñas en una posición algo más baja, pero a partir de los 12 años en adelante podemos observar como la cosa cambia y ahora son las niñas las que son el principal objetivo de burla y acoso, siendo la diferencia de porcentaje entre sexos a esta edad más elevada que en la anterior.

·Cita: Mengual, E. (2016). Las denuncias por acoso escolar se disparan: un 75% más en 2015. El Mundo, 26. 

vEstadística 2: Acoso escolar.

En la siguiente estadística nos encontramos con dos tablas. 

En la tabla 1 podemos ver los diferentes tipos de agresiones con la que los niños pueden ejercer la violencia y como se imparte sobre sus compañeros. 

Las agresiones más comunes son las de tipo físico, verbal o social. En este tipo de agresión, el acosador la puede ejercer de dos maneras diferentes, de manera directa o indirecta. Debemos estar muy pendientes a este tipo de agresiones y a como se ejerce, pero no debemos olvidar que toda conducta o pelea entre compañeros significa que se esté llevando a cabo una agresión.

También debemos ser conscientes de que el bullying no es una conducta puntual, sino que tiende a repetirse durante un periodo de tiempo, lo cual también nos será de gran ayuda para determinar los casos en los que un niño este siendo acosado.

Otro tipo de agresión social, la cual no estaría reflejada en la tabla, sería la que imparten los compañeros que son testigos de alguna agresión y no lo denuncian. Esto le hace al acosador tener el poder de seguir cometiendo agresiones debido a que sabe que no lo van a delatar.

Por último y no menos importante, en cuanto a los motivos que lleva a los agresores a adoptar este tipo de comportamientos hacia sus compañeros encontramos los motivos por razones étnicas, ya sea por padres de otras nacionalidades, por qué son nacidos en otros países, etc. También encontramos a niños que son agredidos por solo tener un progenitor o por tener padres del mismo sexo, ser hijo de padres separados, o incluso por razones de afinidad con compañeros del sexo opuesto.

En la tabla 2 nos encontramos con la sintomatología que pueden presentar los niños que son acosados.

En ella podemos ver que algunos síntomas pueden ser encontrarse mal antes de ir a clase, hacer pellas, alteraciones del carácter, ataques de pánico y en los casos más graves intento de suicidios.

En estos casos y ante niños que tengan este tipo de comportamientos, tanto los padres, como los docentes, como los psicólogos debemos estar muy atentos porque algunos niños con terapia o "forzándolos" un poco a hablar, terminan contándolo, pero la gran mayoría de las víctimas no denuncian dicho acoso por miedo a represalias de su agresor o de los demás compañeros, por vergüenza a reconocer que es víctima de bullying, por qué piensan que son cobardes por no saber defenderse etc.

Entre todos los casos que podemos encontrar también es muy frecuente que la víctima se crea que lo que esta sufriendo no sea maltrato. Como ya hemos dicho, no todos los niños son capaces de denunciar el acoso y cuando por fin se atreven a hacerlo, ha habido casos, en los que se han encontrado con un adulto que le resta importancia al asunto, por lo que ya no vuelve a denunciarlo y se siente menospreciado por los mayores que los tachan de cobardes y llegan hasta el punto de creer que son merecedores de dicho acoso.

Pienso que estas dos tablas nos pueden servir de gran ayuda el día de mañana cuando ejerzamos de docentes para así tener una idea sobre este tema y nos resulte más fácil detectar este tipo de acoso, ya sea en infantil como en primaria.

·Cita: Armero, P., Bernardino, B., y Bonet de Luna, C. (2011). Acoso escolar. Pediatría Atención Primaria, 13 (52), 661-670.

Datos estadísticos.

vEstadística 1: Conductas contrarias a la convivencia escolar .
La estadística elegida es sobre las conductas contrarias a la convivencia escolar en Andalucía en los años 2010 a 2015, en la cual se valora que conductas ha realizado para poder nombrarlas como contrarias o perjudiciales para una buena convivencia escolar, y se puede observar que el porcentaje de dichas conductas ha ido disminuyendo gracias a los nuevos planes de mejoras de convivencia escolar, aunque dichas conductas son las más sonoras dentro de los centros ya que lo que en ellos se pretende es erradicar dichas conductas.

vConductas contrarias a la convivencia: En primer lugar, se va a describir las conductas contrarias a la convivencia en función del número total de alumnado que ha realizado las siguientes conductas:

• Actuaciones incorrectas hacia algún miembro de la comunidad educativa.
• Perturbación del normal desarrollo de las actividades de clase.
• Falta de colaboración sistemática en la realización de las actividades.
• Impedir o dificultar el estudio a sus compañeros.
• Faltas injustificadas de asistencia a clase.
• Faltas injustificadas de puntualidad.
• Daños en instalaciones o documentos del Centro o en pertenencia de un miembro.
• Otras conductas contrarias al Plan de Convivencia.

vDatos de alumnado que ha realizado al menos una vez conductas contrarias a la convivencia. Curso 2014/15.

• Alumnado que no realiza conductas contrarias a la convivencia (96,12%).
• Alumnado que  realiza conductas contrarias a la convivencia (3,87%).

  Con este estudio lo que pretendemos es dar a ver que aún siguen existiendo conductas que no son del todo apropiadas y que gracias a la mejora de programas de convivencia y escolares, estos van disminuyendo y debemos dar mayor importancia a las buenas conductas que aquellas que no lo son para que los menores también se la den y estas sea un sector minoritario.

·Web: https://www.juntadeandalucia.es/export/drupaljda/INFORME_OBSERVATORIO_CONVIVENCIA_ESCOLAR2016.pdf

vEstadística 2: Convivencia escolar e inteligencia emocional en edad escolar , Conductas agresivas, semi agresivas y no agresivas .

En dicha estadística se ha querido plasmar el porcentaje de conductas agresivas, semi agresivas y no agresivas, en la primera tabla podemos observar que el porcentaje de no agresivo es el mayor con un 63.6%, los semi agresivos con un 31.8% y finalmente aquellas conductas agresivas con un 3.6%. Dicha estadística se realizó con ayuda de un grupo de individuos donde los no agresivos fueron aquellos que no obtuvieron ninguna nominación del grupo, agresivos aquellos que obtuvieron al menos un 25% de dichas nominaciones y semi agresivo había sido nominados alguna vez. En la segunda tabla podemos observar dichas conductas, separadas por sexos y por porcentajes las diferentes conductas de agresión de acoso, en ellas se puede ver una notable diferencia entre conductas agresivas, semi agresivas y no agresivas. Se ha podido observar que estas varían según la edad.

Con este estudio queremos mostrar la diferencia entre sexos y las notables diferencias entre las conductas agresivas, semi agresivas y no agresivas  que existen, queremos hacerles ver a los demás la importancia de crear en las escuelas desde  pequeños un buen clima y una buena convivencia para poder disminuir dichas conductas  y formar a personas con unos buenos valores sociales.

·Cita: Martorell, M.C., Gonzáles,R ., Rasal, P y Estellés, R. (2009).Convivencia e Inteligencia emocional en niños de edad escolar. European  Journal of Education and Psychology. 2 (1). 69-78.